1.2 Форми и методи за екологично образование на децата към училищна възраст

Цялата работа по екологичното образование се извършва в две посоки: в класната стая и в ежедневието. Знанията, уменията и способностите, придобити от децата в часовете, се затвърждават в ежедневието.

Въз основа на водещи дидактически принципи и анализ на интересите и наклонностите на децата в предучилищна възраст учените са разработили различни форми на екологично образование. Те могат да се класифицират на: а) масови, б) групови, в) индивидуални.

Масовите форми включват работа на децата по озеленяване и озеленяване на помещенията и територията на предучилищните образователни институции, масови екологични празници; конференции; екологични фестивали, ролеви игри, работа на място.

За групови занятия - филм лекции; екскурзии; туристически походи за опознаване на природата; екологична работилница.

Индивидуалните форми включват наблюдения на животни и растения; правене на занаяти, рисуване, моделиране.

Нека помислим възможни вариантиизползване различни видоведейности на детето за целите на екологичното образование с помощта на индивидуални примери.

Наред с идентифицирането на конкретни задачи за работа с деца, които се решават в процеса на запознаването им с природата и определянето на система от знания за природата, редица изследвания са посветени на изучаването на методите за запознаване на предучилищните деца с природата. среда. Един от водещите методи е наблюдението (Б. Г. Ананьев, В. Т. Логинова, А. А. Люблинская, П. Г. Саморукова).

В съвременната психологическа и педагогическа наука се предлага наблюдението да се разглежда от различни позиции. Учителите говорят за това като метод за запознаване на децата с природната среда. Психолозите предлагат да се разглежда наблюдението като един от умствените процеси, а също така да се говори за наблюдението като един от видовете познавателна дейност. Метод, наблюдението е целенасочено, систематично, повече или по-малко дългосрочно възприемане на обекти, обекти,

явления от заобикалящата действителност. Възприятието се разглежда като основен компонент на наблюдението. Систематичният характер на целенасоченото възприятие ни позволява да проследим развитието на явлението и да отбележим неговите качествени и количествени промени. Активното мислене, включено в наблюдението, помага да се отдели главното от маловажното, важното от случайното.

Учените са идентифицирали редица изисквания за организиране и провеждане на наблюдения с деца в предучилищна възраст:

1. Яснота и конкретност на целите и задачите на наблюдението. В същото време задачите трябва да имат познавателен характер и да стимулират развитието на умствената дейност на децата.

2. За всяко наблюдение трябва да се избере малко количество информация. Представите за предмети и природни явления се формират у децата в предучилищна възраст постепенно, в процеса на многократни „срещи“ с тях (в процеса на учителя, използвайки цикли от наблюдения на един и същ обект). Всяко следващо наблюдение трябва да изясни, консолидира и уточни и разшири получените идеи.

3. Когато организирате наблюдения, трябва да мислите чрез системата и тяхната взаимовръзка, което ще гарантира, че децата разбират процесите и явленията, които наблюдават.

4. Наблюдението трябва да стимулира интереса и познавателната активност на децата.

5. Знанията, придобити от децата в резултат на наблюдение на обекти и обекти на природата, трябва да бъдат затвърдени, изяснени, обобщени и систематизирани чрез използването на други методи за екологична работа с деца (вербални и практически).

В процеса на развиване на умения за наблюдение децата се учат да виждат и забелязват обекти и явления от заобикалящата ги действителност в цялото им разнообразие, богатство от свойства и качества, връзки и отношения. Развитието на наблюдателността също е едно от условията децата да овладеят система от знания за света на природата.

Наред с използването на наблюденията като визуални методи в практиката на предучилищната възраст образователни институцииШироко се използва нагледен илюстративен материал. Визуалният илюстративен материал помага да се консолидират и изяснят идеите на децата, получени по време на преки наблюдения. С негова помощ можете да формирате у децата идеи за обекти, предмети и природни явления, които е невъзможно да се наблюдават в момента (или в дадена област). В процеса на използване на визуален илюстративен материал децата могат да се запознаят с дългосрочни явления в природата (сезонни промени). Използването на този материал помага на децата да обобщават и систематизират информация от естествено историческо съдържание и природа.

Има определени изисквания за визуален и илюстративен материал, използван в практиката с деца:

· реализъм на изобразяваните предмети и явления;

· яснота на замисъла на художника;

· художествена изразителност на материала, поднесена в единство с възпитателната стойност на съдържанието му.

В предучилищната педагогика играта винаги е играла голяма роля при запознаването с природата.

Посоката на игрите се развива активно в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Могат да се разграничат три основни подхода към игровите методи: създаване на нови игри с екологично (екологично) съдържание, екологизиране на традиционните игри и адаптиране на народни игри.

Ролевите игри предполагат наличието на естествена история, екологично или екологично съдържание и съществуването на определени правила. Когато екологизираме традиционните ролеви игри, е важно да се придържаме към принципите на научен и достъпен подбор на съдържание. Изследвания на И.А. Комарова показа, че оптималната форма за включване на ролеви игри в процеса на запознаване на деца в предучилищна възраст с природата са игрови учебни ситуации (GES), които се създават от учителя за решаване на специфични дидактически проблеми на часовете по естествена история и наблюдения. Идентифицирани са три типа IOS.

Основната характеристика на първия тип IOS е използването на аналогови играчки, които изобразяват различни природни обекти. Играчката помага да се разграничат идеите от приказка-играчка и реалистичен характер, помага да се разберат спецификите на живите същества и да се развие способността да се действа правилно с жив обект.

Вторият тип ITS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, които са добре познати на децата, за да предизвикат интерес и да привлекат вниманието на децата към дидактическата цел на урока. В същото време беше открито, че ролята на непознатите игрови герои в обучението е изключително малка: те изпълняват главно развлекателна функция, а в някои случаи дори пречат на решаването на програмните задачи на урока.

Третият тип IOS са различни версии на играта за пътуване: „Пътуване до изложба“, „Експедиция до Африка“, „Екскурзия до зоологическата градина“, „Пътуване до морето“ и др. Във всички случаи това е сюжет -базирана дидактична игра, включена в уроците, наблюденията, труда.

Дидактическите игри с екологично съдържание в момента са много разнообразни. Много от тези игри са разработени от самите учители. Сред тях можем да подчертаем игри с предмети, които включват използването естествен материал: конуси, камъчета, черупки и др. Естественият материал ви позволява да организирате редица игри, които насърчават развитието на мисленето на детето. Например, обектите могат да бъдат класифицирани според различни характеристики (цвят, размер, естество на произход, форма). Важно е децата също да участват в събирането на природни материали.

Интелектуалните игри също са много популярни сред учителите - „KVN“, „Brain-ring“, „Какво? къде? Кога?". Те могат успешно да се използват и за целите на екологичното образование за по-големи предучилищни деца, но при условие че се адаптират към предучилищното ниво (в някои случаи такива игри се превръщат не в творчески състезания, а в механично възпроизвеждане от деца на различни предварително подготвени текстове ).

IN напоследъкМного учители и възпитатели отбелязват, че поради активното разпространение на телевизионно и видео оборудване, компютри, децата в предучилищна възраст са започнали да играят много по-малко самостоятелно. Създаването на условия за самостоятелна игра изисква специално вниманиеот учителя. Положителен резултат от работата на учителя е моментът, в който децата развиват самостоятелни игри с екологична насоченост.

Като част от прилагането на елементи на обучението за развитие в практиката на работа с деца в предучилищна възраст се предлага да се използват елементарни изследователска дейност(Л. М. Маневцова) и моделиране (Т. Р. Ветрова).

Основната разлика между тази дейност е, че образът на целта, който определя тази дейност, сам по себе си все още не е готов и се характеризира с несигурност и нестабилност. При претърсването се изяснява и изяснява. Според нас търсещата дейност от гледна точка на процеса на екологично образование е един от основните видове детска дейност. Като основен вид издирвателна дейност Н.Н. Поддяков отделя специална детска дейност - експериментирането, като подчертава, че тази "истински детска дейност" е водеща през цялата предучилищна възраст, като се започне от ранна детска възраст. В него детето действа като своеобразен изследовател, като самостоятелно въздейства по различни начини на заобикалящите го предмети и явления с цел по-пълното им разбиране и овладяване. Н.Н. Поддяков идентифицира специален тип така нареченото „социално експериментиране на деца в предучилищна възраст в различни житейски ситуации“, когато децата (съзнателно и несъзнателно) „изпробват“ различни форми на поведение върху възрастни или връстници в търсене на най-приемливите варианти. Екологизирането на този вид дейност може да се прояви чрез включването на децата в различни ситуации с екологично съдържание. Този подход е от голямо значение за развитието на умения за екологично грамотно и безопасно поведение на децата.

Моделът е материален заместител на обекти от реалния живот, природни явления, отразяващ техните характеристики, структура, връзки между структурни части или отделни компоненти.

Когато организират работа по екологично образование в предучилищна възраст, учителите могат да използват следните видове модели:

1. Предметни модели, които възпроизвеждат структурата и характеристиките, външните и вътрешните връзки на обекти и явления от реалния живот.

2. Предметно-схематични модели. В тях съществени признаци, връзки и отношения са представени под формата на макети на обекти.

3. Графични модели. Те предават най-общо (условно) характеристиките, връзките и отношенията на природните явления.

Голяма стойностизползването на моделен материал е полезно за развитието на умствената дейност на децата и способността за абстрахиране на съществени характеристики на обекти и природни явления. Демонстрацията на модели позволява да се научи детето да идентифицира основните характеристики и компоненти на наблюдаваните природни явления, да установи връзки между тях и следователно осигурява по-дълбоко разбиране на фактите и явленията от заобикалящата го реалност. Достъпността на дейностите по моделиране за дете в предучилищна възраст е доказана в проучвания на L.A. Венгер, А.В. Запорожец, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддякова, И.А. Хайдурова и др.

Невъзможно е да не се отбележи тази форма на работа с деца като работа сред природата. Този вид дейност, като никоя друга, допринася за формирането на съзнателно правилно отношение към природата у децата в предучилищна възраст.

В процеса на работа предучилищното дете има възможност да приложи знанията си на практика, да придобие нови и ясно да види съществуването на различни взаимоотношения в природата (растения, животни - и околната среда). Той развива необходимите умения за грижа и чувство за отговорност към живите организми.

Трудовата дейност на дете в предучилищна възраст винаги съдържа елемент на игра, имитация на живота на възрастните. Във всеки случай „работата сред природата“ традиционно се счита за неразделна част от запознаването на предучилищните деца с външния свят, а през последните години и екологичното образование на предучилищните деца и се използва активно в практиката на детските градини. В процеса на работа в природата детето в предучилищна възраст се научава да подчинява своите дейности, желанията си на определени социални мотиви, да разбира, че работата му ще бъде от полза за хората и ще запази животните и растенията.

Но организацията на трудовата дейност на децата трябва да се извършва въз основа на личностно ориентиран подход и като се вземат предвид характеристиките на пола. На първо място, учителят трябва да вземе предвид индивидуални характеристикидете (едно дете обича да полива растения, друго обича да храни животни и т.н.). На първо място, детето трябва да осъзнае необходимостта от своята работа и да направи своя избор.

За да се повиши ефективността на резултатите от трудовата дейност, изискванията, наложени от учителя на детето в процеса на работа, трябва да отчитат възможностите на детето на определена възраст, тоест работата в природата трябва да бъде осъществима за всеки конкретно дете.

Изключително важно е, преди да започнете работа, да развиете емоционалността на детето положително отношениекъм обекта, за да покаже, че този обект е жив, че се нуждае от внимателното отношение на това конкретно дете („без вашата помощ растението може да изсъхне и морското свинче ще умре, ако не му се даде вода и храна“) .

Проблемът с отчитането на половите характеристики в предучилищната педагогика започна да възниква едва през последните десетилетия. Специалистите са доказали, че момичетата и момчетата имат значителни разлики във възприемането на света около тях, мотивацията за поведение и т.н. Тези различия се проявяват ясно в отношението към работата в природата, но практически не се вземат предвид от учителите. По този начин, според наблюденията на педагозите, момичетата са по-склонни към дългосрочна грижа за растенията, те са щастливи да изтриват листата, да пресаждат и поливат растения, докато момчетата предпочитат по-динамични дейности и по-често избират животни, а не растения за грижа . Като има предвид това, учителят трябва да подходи към организацията на трудовата дейност на детето от гледна точка на променливостта, като предлага на децата различни видове:

· грижи за домашни любимци, декоративни животни и стайни растения;

· работа в градините различни видове;

· засаждане на дървета и храсти;

· осъществимо и безопасно почистване на територии (гора, парк, бряг на река);

· ремонт, реставрация на книги, играчки и др. (икономично използване на природните ресурси);

· хранене на птици и други животни, като се вземат предвид техните биологични особености;

· създаване на хранилки и допълнителни местообитания за животните, като се вземат предвид техните природни характеристики.

Традиционно в предучилищната педагогика се приема, че човешкият труд в природата има само положителни резултати. Това обаче не винаги отговаря на действителността. Много съвременни екологични проблеми се генерират именно от неграмотните подходи на хората към трудовата им дейност. И така, същото селско стопанство, масовата организация на неразрешени зеленчукови градини, неграмотното използване на пестициди и минерални торове създадоха много екологични проблеми. Следователно трудовата дейност на детето трябва да бъде организирана по такъв начин, че от детството да развива елементарни, но екологично грамотни идеи за селскостопанската работа.

Художественото образование също играе положителна роля в екологичното образование. речева дейност: рисуване, апликация, моделиране и дизайн, изнасяне на представления на природонаучна тематика, четене фантастика- всичко това допринася за формирането у децата на съзнателно правилно отношение към природата, привлича ги към екологични дейности. Една от целите на програмата Пралеска е? събудете у детето чувство на радост от осъзнаването на себе си като жива, част от живата природа; да формира основата за разбирането му за своето единство с природата; да култивира уважение, интерес и грижовно отношение към живите същества, способността да вижда красотата на природата, желанието да я изпита. Художествено-речевата дейност допринася за изпълнението на тази задача.

В момента съществува известно противоречие между естествената потребност на детето да общува с природата като живо същество и неговото отчуждение от природата, което играе отрицателна роля от гледна точка на екологичното образование. Това отчуждение може да бъде частично преодоляно чрез екологизиране на развитието предметна среда. Този процес трябва да съответства на целите за създаване на предметна среда за развитие като такава, тоест да допринася за развитието на детето като цяло, формирането му като индивид и да задоволява нуждите му в различни видове дейности. Основната задача е да се създадат условия за формиране у детето на елементи на екологична култура, екологично грамотно поведение и внедряване на нови идеи за универсалността и присъщата ценност на природата.

Концепцията за развиваща се предметна среда е разработена от S.N. Новоселова, която го определя като система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделираща съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик; обогатената среда предполага единството на социални и природни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето.

От гледна точка на екологичното образование средата в предучилищна институция трябва да допринесе за:

Когнитивно развитие на детето (създаване на условия за познавателна дейност, експериментиране с природни материали, систематични наблюдения на обекти от жива и нежива природа; развитие на интерес към природните явления, търсене на отговори на въпроси, които интересуват детето и задаване на нови въпроси);

Екологично и естетическо развитие (привличане на вниманието на детето към околните природни обекти, развиване на способността да вижда красотата на заобикалящия го природен свят, разнообразието от цветове и форми; предпочитание към естествени обекти пред изкуствени предмети);

Подобряване на здравето на детето (използване на екологично чисти материали за интериорен дизайн, играчки; оценка на екологичната ситуация на територията на предучилищната институция; компетентен дизайн, озеленяване на територията; създаване на условия за екскурзии и дейности на открито);

Формиране на морални качества на детето (създаване на условия за редовна грижа за живите обекти и общуване с тях, култивиране на чувство за отговорност, желание и способност за опазване на природния свят около тях);

Формиране на екологично грамотно поведение (умения за рационално управление на околната среда; грижа за животните, растенията, екологично грамотно поведение в природата);

Екологизиране на различни видове детски дейности (създаване на условия за самостоятелни игри, експерименти с природни материали, използване на природни материали в часовете по изобразително изкуство и др.).

Всяка среда за развитие се състои от различни елементи, всеки от които изпълнява своя собствена функционална роля. От гледна точка на екологичното образование можем да разграничим традиционните и нетрадиционните елементи на предметната среда за развитие на предучилищните институции. В групова стая растенията и животните трябва да се държат в съответствие с естествените условия. Основното е, че те участват в образователния процес и са абсолютно безопасни за живота и здравето на децата. В кът на природата се препоръчва да има естествен и отпадъчен материалза правене на занаяти. Трябва да се съхранява в естетически оформени кутии и да се излага при необходимост. Препоръчително е в предучилищна институция да се създаде природна стая (специално обособена стая за живи природни обекти), както и природна (екологична) стая, в която има необходими условияза провеждане на занятия. Можете да организирате там мини-градина: засадете лук, овес, грах в кутии с почва; домати, зеле, чушки, краставици; невен, астери, цинии (при екологично неблагоприятни условия разсадът не трябва да се засажда на открито: децата няма да могат да опитат отглежданите зеленчуци).

Можем да идентифицираме редица принципи, които трябва да се вземат предвид при избора на методи и форми на работа по екологично образование. Те включват: общи педагогически принципи (хуманизъм, научност, систематичност и др.), Принципи, специфични за екологичното образование (предсказуемост, интеграция, активност и др.), Принципи, специфични за екологичното образование на предучилищна възраст (формулирани от Рижова).

Принципът на науката. Учителят в своята работа използва само научно обосновани форми и методи на работа, които съответстват на конкретната възраст на децата, като отчита техните психофизиологични особености.

Принципът на позитивизма включва отглеждане и обучение на деца с положителни примери. Така в практиката на екологичното образование са широко разпространени забраните, с които учителите запознават децата. На първо място, тези забрани са свързани с изучаването на правилата за поведение в природата. Също така е важно да запомните, че за дете в предучилищна възраст изучаването на лозунги и правила не е особено трудно, но ефективността на този подход от гледна точка на екологичното образование е нула. Целта на опознаването на правилата е да се създаде мотивация у детето за определен тип поведение сред природата, а самостоятелно поведение, независимо от страха от наказание или похвала от възрастен, не се постига по този начин. За да следва едно дете определени правила, то трябва да разбере значението им и емоционално да почувства последствията от неспазването им.

Принципът на решаване на проблеми включва учителят да създава проблемни ситуации, в които детето участва в разрешаването им. Пример за такива ситуации могат да бъдат елементарните дейности на децата за търсене, експериментиране и активно наблюдение. Проблемната ситуация се характеризира със следните особености: детето има нужда да реши проблем, има неизвестно, което трябва да се намери и което има известна степен на обобщеност; Нивото на знания и умения на детето е достатъчно за активно търсене.

Системен принцип. Най-ефективна е системната организация на работата с деца в предучилищна възраст. Последователността се проявява и в организацията на работата с родителите, в координацията на работата на детската градина с различни институции и в едновременното прилагане от детската градина на всички основни компоненти на системата за екологично образование.

Принципът на видимостта ни позволява да вземем предвид визуално-образното и визуално-ефективното мислене на дете в предучилищна възраст. Използването на този принцип предполага, че за решаване на целите и задачите на екологичното образование учителят избира обекти и процеси, които са достъпни за разбиране и овладяване от дете на определена възраст, които той може да наблюдава директно в своята среда. Принципът на видимост означава и постоянното използване на визуални материали при работа с деца: илюстрации, наръчници, видео материали, картини, плакати, модели, макети и др.

Принципът на хуманизма се проявява преди всичко в избора на учители на хуманистичен модел на образование, което предполага преход от авторитарно обучение и възпитание към личностно ориентирано, към педагогика на сътрудничество между възрастен и дете, диалогова форма на обучение, когато детето става равноправен член на дискусията, а не просто обучаем. Този подход е особено важен за предучилищната педагогика, тъй като за детето е трудно да се разпознае като партньор в комуникацията с възрастен без помощта на възрастен. В процеса на екологично образование учителят трябва да отдава предпочитание на методи на работа, които са насочени не към механично възпроизвеждане на знания (просто запаметяване на определени факти), а към развиване на способността за самостоятелно мислене, оценка на връзката между човека и среда и разбиране на (елементарните) връзки, съществуващи в природата. По този начин принципът на хуманизма предполага преход към нов тип отношения между учител и дете, когато и двамата участват в образователния процес, докато детето получава възможно най-голяма независимост да изразява своите чувства, мисли и самостоятелно познание за света около него чрез експериментиране. С този подход детето има право на грешки и може да изрази всяка гледна точка. И още един важен момент: учителят не трябва да се страхува от въпросите на децата (в края на краищата е невъзможно да се знае абсолютно всичко!). Заедно с детето той и детето могат да намерят отговори на неочаквани въпроси от деца (а днес има все повече и повече) в литературата.

Принципът на последователност се свързва с принципите на систематичност и проблемност. Например екологичните изследвания трябва да се провеждат в определена логическа последователност. Този принцип е отразен и в системата за последователно развитие на знанията - от прости към по-сложни. Отнася се както за обучение на деца на различни възрасти(например последователността на представяне на материала на деца от 3 до 7 години) и за обучение на деца от същата възраст.

Принципът на безопасност предполага, че формите и методите на работа, използвани от учителя, трябва да бъдат безопасни за детето. Практическите дейности на децата в предучилищна възраст трябва да изключват области и методи на работа, които са потенциално опасни за тях. Принципът на безопасност също предполага, че учителят не забравя за призива „Не вредете на природата! Тоест в процеса на организираните от него наблюдения и експерименти природните обекти не трябва да страдат.

Принципът на интеграция. Интегрираният подход включва тясно сътрудничество между всички учители в предучилищна възраст.

Принцип на действие. В процеса на запознаване на детето с природата традиционно се обръща много внимание на грижите за стайни растения, животни от кът от природата и работа в градината. Въпреки това, от гледна точка на екологичното образование, е необходимо да се разшири обхватът на такива дейности чрез участието на децата заедно с възрастни (особено родители) или по-големи деца в различни екологични дейности, оценявайки състоянието на техния дом, двор, територия на детската градина , група (например какви растения растат около нас, дали има достатъчно, как се използва водата у дома и т.н.). Този подход позволява да се направят дейностите на детето по-смислени и необходими лично за него.

Методическите похвати дават резултати в случаите, когато учителят ги прилага систематично, отчита общите тенденции в психическото развитие на децата, моделите на формираните дейности, ако учителят познава и чувства всяко дете добре и се съобразява с принципите на избор на методи и форми на екологично образование за деца в предучилищна възраст.

Екологичният светоглед е продукт на образованието; формирането му става постепенно в продължение на много години от живота и преподаването на човека. Началото на този процес пада върху периода на предучилищното детство...

Методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст

Цялата работа по екологичното образование се извършва в две посоки: в класната стая и в ежедневието. Знанията, уменията и способностите, придобити от децата в часовете, се затвърждават в ежедневието...

Организиране на извънкласни дейности по екологично образование и възпитание на младши ученици

Успехът в екологичното образование и възпитание на малките ученици до голяма степен зависи от това доколко учителят стимулира интереса, желанието да разберем по-добре света около нас и да се усъвършенстваме във всички видове екологични дейности...

Природата е невероятно явление, чието образователно въздействие върху духовния свят на човек и преди всичко на дете в предучилищна възраст е трудно да се надценява. Проблемът с екологичното образование е един от най-актуалните днес...

Ролята на игрите в екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Вътрешната стойност на предучилищното детство е очевидна: първите седем години от живота на детето са период на бърз растеж и интензивно развитие, период на непрекъснато усъвършенстване на физическите и умствените способности, началото на формирането на личността...

Трудът като средство за екологично възпитание на децата в предучилищна възраст

Физическо възпитание на деца в предучилищна възраст

Екологично образование за деца в средна предучилищна възраст

Целта на изследването е да се проучат педагогическите условия на възпитание и основите на екологичната култура при децата от средна предучилищна възраст. Цели на изследването: 1...

Екологично образование за деца от предучилищна възраст

Вътрешната стойност на предучилищното детство е очевидна: първите седем години от живота на детето са период на бърз растеж и интензивно развитие, период на непрекъснато подобряване на физическите и умствените способности, началото на формирането на личността)